目 次
はじめに……… 7
始 章 「学習指導要領解説 総則編」を中心とした要点の「構成図」………10
第１章 学習指導要領総則の構造………11
１．構成図の説明………11
２．「主体的・対話的で深い学び」の姿と、「主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善」の違い………13
３．「目指す子ども像」としての「主体的・対話的で深い学び」の実現………13
４．目指すべき子ども像は、どこに書かれているか？………14
５．改めて総則の解説を読む…「主体的・対話的で深い学び」が実現した姿＝「目指す子ども像」は書かれているのか？………17
Q ＆ A ① 新学習指導要領における「目指すべき子どもの姿」とは？………18
６．「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた７つの授業改善………19
７．「言語能力の育成」の意味すること………20
Q ＆ A ② 「言語能力の育成」が図られる真の理由は？（ 資質・能力育成の立場から）………22
８．「育てたい三つの資質・能力」について………22
９．もう１つの「育てたい三つの資質・能力」について………23
第２章 「資質・能力の三つの柱」は、どこから出てきたのか？①
～「目指す姿」実現のための「目指す力」の具体化～………24
１．結局、「目指すもの」は何か？………24
２．国の教育施策の変遷から整理する…………24
ポイント① 〔2 つの学力観…「問題解決型学習」の経験主義教育と「知識重視型学習」の系統主義教育〜要点の説明〜〕………37
ポイント② 「習得・活用・探究」から考えた「二つの学力観」の関係図………41
Q ＆ A ③ 「新しい学力観」「生きる力」「確かな学力」の違いは？そして「習得・活用・探究」はどこから出てきたのか？～コンテンツ重視の教育からコンピテンシー重視の教育への変遷～………49
３．海外の教育事情や取組の影響から考える………50
４．PISA とTIMSS の２つの学力調査結果の現状と課題………54
５．我が国の「全国学力・学習状況調査」について考える………58
コラム① 「全国学力・学習状況調査」の扱いについて………59
第３章 「資質・能力の三つの柱」は、どこから出てきたのか？②
～新学習指導要領の「資質・能力の三つの柱」を考える～………61
１．新学習指導要領までの動き………61
２．「学力の三要素」から「資質・能力の三つの柱」の関係へ………61
３．「資質・能力に共通する要素」と「資質・能力の三つの柱」………66
４．「生きる力」の捉え………67
コラム② 「生きる力」の捉えについて………68
５．改めて「資質・能力の三つの柱」を考える………69
６．「資質・能力の三つの柱」を「習得・活用・探究」から考える………71
コラム③ 「知識・技能」の「教授」と「習得」について………73
ポイント③ 「習得・活用・探究」から考えた「資質・能力の三つの柱」………76
第４章 「学校の教育目標」の意義と「総合的な学習の時間」の意義………78
１．ここまでの「学校の教育目標」の意義の捉え………78
２．「学校の教育目標」の意義の捉え直し………78
３．各学校の「教育目標」の検証と改善………79
第５章 「資質・能力の三つの柱」は、どこから出てきたのか？③………80
１．中央教育審議会答申には、どのように書かれているのか？………80
２．「教科の学び」と「教科等横断的な学び」の関係………82
第６章 「主体的・対話的で深い学び」はどのように出てきたのか？①～「主体的・対話的で深い学び」表現の変遷から考える～………83
１．表現変遷の経緯………83
２．変遷の経緯から「主体的・対話的で深い学び」が出てきた経緯を考える………85
３．「いわゆる」と「すなわち」から「視点に立った」までの変化から考える………85
４．「主体的」、「対話的」、「深い学び」の関係を考える………86
コラム④ 「主体的・対話的で深い学び」は「三つの観点」で見る？………87
第７章 「主体的・対話的で深い学び」はどのように出てきたのか？②～諮問から考える～………88
１．諮問から考える………88
２．「社会とのつながり」と、「社会に開かれた教育課程」との関係………89
３．主体的・協働的に学ぶ学習の対象…………90
４．「主体的・協働的」の２つの意味～「学ぶ姿」「授業改善」「指導法」の関係～………92
５．「習得・活用・探究」過程との関係………93
第８章 「主体的・対話的で深い学び」はどのように出てきたのか？③～総則で「習得・活用・探究」との関係から考える～………94
１．「主体的・対話的で深い学び」と「習得・活用・探究」の関係………94
２．「主体的・対話的で深い学び」と「各教科等の特質」の関係………95
３．“「技能」面が「知識」の在り方と同じ”の意味することは？………96
Q ＆ A ④ 評価観点の「知識・理解」「技能」が「知識・技能」になり、「理解」が消えた理由は？………97
４．「主体的・対話的で深い学び」では「習得・活用・探究」をどう実現させようとしているのか？………98
ポイント④ 「習得・活用・探究」と「主体的・対話的で深い学び」、「資質・能力の三つの柱」の関係①………99
〔Q ＆ A、ポイント、コラムの活用〕………100
第９章 「主体的・対話的で深い学び」はどのように出てきたのか？④～答申で「習得・活用・探究」との関係から考える～………101
１．答申における文章の展開………101
２．答申における「見方・考え方」を元に考える………102
３．「主体的・対話的で深い学び」の出方………103
ポイント⑤ 「習得・活用・探究」と「主体的・対話的で深い学び」、「資質・能力の三つの柱」の関係②………105
第10章 「主体的・対話的で深い学び」とはどのような学びか？①～総則の、実現に向けた取組から考える～………106
１．「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善………106
２．２つの「資質・能力の三つの柱」と２つの「見方・考え方」………107
３．「見方・考え方」の働かせ方………107
４．「深い学び」の説明に注目！………108
５．「深い学び」の重要性の意味………109
６．「見方・考え方」の位置付けに注目！………111
７．「見方・考え方」の「働き方」………………111
８．①から④の「学びの姿」は、どこから来ているのか？………111
コラム⑤ 「深い学び」の４つのタイプ… ………113
９．改めて「各教科等の特性」の大事さを確認する………114
10．「授業改善」と「授業改善の視点としての目指す子どもの姿」の違い………115
第11章 「主体的・対話的で深い学び」とはどのような学びか？②～実現のための、思考力・判断力・表現力等育成の必要性と見方・考え方の重要性～………116
第12章 「主体的・対話的で深い学び」とはどのような学びか？③～「主体的・対話的で深い学び」は指導の手当て、「学習法」か？〜………118
１．手立てまで書いた（？）今回の学習指導要領………118
２．なぜ手立てまで書いたのか？ という意見に対して………119
第13章 「見方・考え方」を軸に「資質・能力の三つの柱」を考える～その重要性と位置付け～………120
１．「見方・考え方」との関係を加えて考える………120
２．「見方・考え方」から「教科等横断的」を考える………120
３．改めて「見方・考え方」を考えてみる………121
４．「総合的な学習の時間」における「見方・考え方」………122
Q ＆ A ⑤ 「小学校教育の入り口としての、生活科における見方・考え方とは？」………128
第14章 「見方・考え方」の留意点………130
１．“「見方・考え方」は「思考力・判断力・表現力等」とは異なる”の捉え方………130
２．“「見方・考え方」は、「育つものである」の捉え………131
３．“「見方・考え方」は、評価しない”の意味………134
４．改めて「見方・考え方」とは何かを考える………136
第15章 改めて「学力の捉え」について〜ここまでの「振り返り」～………137
１．学力の捉えの二つの側面からの「主体的・対話的で深い学び」………137
２．「社会に開かれた教育課程」との関係………138
第16章 「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けて～「真正の学び」としての「深い学び」を中心に考える～………140
１．「深い学び」が実現する「主体的、対話的な学び」とは？………140
コラム⑥ 「主体的な学び」と関連させた「対話的な学び」の実現を軸に考える………144
２．「深い学び」が実現する「教科の本質」とは？………146
３．「深い学び」実現の条件…「主体的、対話的な学び」と「教科の本質」から………146
４．「真正（オーセンティック）な学び」の必要性………147
５．「真正（オーセンティック）な学び」………149
コラム⑦ 「真正な学び」をどこまで意識しているか？ 教科書の実際例………150
６．「真正（オーセンティック）な学び」と「深い学び」………152
７．「真正な学び」から見た「深い学び」～二段階の「深い学び」～………153
８．「深い学び」の実践例………154
コラム⑧ 自分が考える「深い学び（深い学び①）」の実践例………155
コラム⑨ 教科書では「適当な温度」は、どう扱われているか？………157
コラム⑩ 小学校６年理科「動物のからだのはたらき」から………158
９．「深い学び」とはどのような学びか？………160
10．ここまでのまとめ………162
ポイント⑥ 〔「習得・活用・探究」と「主体的・対話的で深い学び」の関係〕………162
第17章 「カリキュラム・マネジメント」の位置付け………164
１．「カリキュラム・マネジメントの推進」とは？………165
２．「見通し」と「特に」の意味………165
３．「主体的・対話的で深い学び」実現に向けた授業改善と教科等横断的な学習の関係………168
４．「カリキュラム・マネジメントの推進」に向けて………168
５．「カリキュラム・マネジメントの推進」と「特色ある学校づくり」の関係………169
６．「カリキュラム・マネジメントの推進」の意義～「つながり」が意味すること～………170
７．「取組の実現」に必要なこと………172
第18章 「教科等横断的なカリキュラム・マネジメント」の重要性………173
１．「カリキュラム・マネジメント」三要件の中で注意すべきもの………173
２．これまでの「教育課程の編成」とのちがい～意識すべきこと～………173
３．「教科等横断的な視点」と「教科等の枠組みを越えた」が意味すること………174
Q ＆ A ⑥ 「言語能力の育成」が図られる真の理由は？②………179
コラム⑪ 学校研究と学力向上………180
コラム⑫ 言語習得と新たな認知能力の獲得の関係………182
第19章 「カリキュラム・マネジメント」と「主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善」の関係について………183
第20章 「社会に開かれた教育課程」の意味と重要性………186
１．「社会に開かれた教育課程」の重要性〜これまでのふりかえりと前文から〜………186
２．「理念」と「目標」の捉え方………188
３．「理念」と「目標」の捉え方から総則を読み直す………190
４．「社会に開かれた教育課程」の意義を改めて考える………191
５．「社会に開かれた教育課程」が意味していること①～「真正な学び」から考える～………192
６．「社会に開かれた教育課程」が意味していること②～「社会との連携」から考える～………194
７．「社会に開かれた教育課程」が意味していること③～「学習面と社会面」両面から考える～………195
８．「社会に開かれた教育課程」が意味していること④（まとめ）………196
ポイント⑦ 「社会と開かれた教育過程」が重要視される4つの理由………196
９．結局「社会に開かれた教育課程」とは～その重要性の意味～………197
コラム⑬ 「社会に開かれた教育課程」の重要性の実感～新型コロナウィルスへの対処について～………198
第21章 「主体的」を軸に全体を検討する～何より「主体的」が第一………200
１．なぜ「主体的」が何より大事か？①～「社会に開かれた教育課程」の意義～………200
２．なぜ「主体的」が何より大事か？②～「主体的」を軸に、「主体的・対話的で深い学び」を考える～………202
３．なぜ「主体的」が何より大事か？③～「資質・能力の三つの柱を絡める鍵」～………203
コラム⑭ 「学びに向かう力・人間性等」の涵養」と「主体的」の関係………206
４．「主体的」を育てる授業の鍵①「問い」や「学習問題」の質の重要性………206
コラム⑮ 「学習課題」の作り方、子どもが作る？ 教師が作る？………208
５．「主体的」を育てる授業の鍵②「課題設定段階」と「振り返り段階」をつなぐ「課題追究段階」………209
６．「主体的」を育てる授業の鍵③「メタ認知」の重要性………210
７．「メタ認知」とは………210
８．「主体的」を育てる授業の鍵④ 自分との関係を「構成主義」から考える………213
ポイント⑧ 「実証主義」から「構成主義」への変換〜学習指導要領改訂の背景にある「構成主義」的な考え方の理解に向けて〜………220
９．「主体的」を育てる授業の鍵⑤ 「構成主義」と「主体的・対話的で深い学び」………221
ポイント⑨ 構成主義学習論から見えてきた「主体的・対話的で深い学び」の姿………224
10．「主体的」を改めて考える～本章を終わるにあたり～………224
第22 章 「カリキュラム観」と「学習観」を整理する………226
１．曖昧にしてきたもの………226
２．「系統主義」、「経験主義」、「行動主義」、「実証主義」、「認知主義」、「構成主義」の意味と関係について………227
ポイント⑩ 〔「系統主義」、「経験主義」、そして「行動主義」、「実証主義」、「認知主義」、「構成主義」の意味と関係について（自分なりの捉え）〕………227
３．カリキュラム観と学習観を分けて捉えることの重要性………230
４．改めてカリキュラム観としての「系統主義」を考えてみる………230
５．ブルーナー「教育の過程」の位置付け………231
６．認知主義と構成主義の境目、大事なことは？………237
ポイント⑪ デューイの「学校と社会」から「経験主義」を再度考える………239
第23章 「経験主義」、「系統主義」と「新学習指導要領」の考え方を整理する………243
１．「経験主義」と「系統主義」を融合させる「習得・活用・探究」の学びの過程………243
コラム⑯ 「深い学び」につながる考え方………244
２．改めて「家庭」の役割と「意図的学習」、そして「主体的な学び」から、「社会に開かれた教育課程」を考える………245
第24章 「主体的学び」を軸に検討した結果から見えてきた「授業改善のポイント」………248
１．「知識観」を大事にした授業の推進とそれを可能にするもの………248
２．「活用できる知識」を習得するための「主体的・対話的で深い学び」に取り組む授業の推進………249
コラム⑰ 「適切な学習課題」と「まとめ」の関係………254
第25章 「イメージ」の持つ意味と重要性～「主体的学び」が生まれる源～………256
１．「活用できる知識」とイメージの関係………256
２．「構成された知識」とイメージの関係………257
３．「主体的な問題解決」とイメージの関係………259
４．「氷山モデル」の意味から見えてくること………259
５．図などによるイメージ表現の意義………264
６．結局、「イメージ」とは何なのか？………265
７．「イメージ」の追究から見えてきたもの………266
第26章 最後に…何が最も「大事」なのか？（まとめにかえて）………268
終 章 これからの学びとは…「新たな価値」の獲得に向けて………272
１．人間としての学びとは………272
２．「人間の持つ強み」と「主体的・対話的で深い学び」………272
コラム⑱ 人工知能と人の「概念的な理解」………274
３．「新たな価値」の持つ意味………276
４．「新たな価値」に向けての「人間の学び」と「深い学び」………282
ポイント⑫ 「主体的な学び」を中心とした「資質・能力の三つの柱」に基づいた学びの姿………284
あとがき………289
〔参考文献〕………290
